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ddRecomiendo la lectura de esta obra, como todas las de Julián Casanova por ser una síntesis, que sin hacer grandes aportaciones historiográficas, tiene el acierto de incorporar gran parte de las investigaciones recientes, tras la apertura de los archivos de la URSS. Es, además, una obra políticamente desapasionada pero historiográficamente intensa: no se presta a lógicas partidistas facilonas ni a agradar el oído de ninguna sigla; hace historia, elabora un relato creíble, sencillo y apto para todos los públicos. Algunas de las conclusiones que remarco, que por conocidas, no dejan de ser importantes, son las siguientes: la centralidad de la primera guerra mundial para entender el triunfo de la revolución rusa; la complejidad de las revoluciones rusas, entendidas como un “caleidoscopio”, en palabras de Read; la diversidad de propuestas socialistas en torno a 1917 que acabaron sepultadas tras el triunfo bolchevique; la continuidad represiva entre Lenin y Stalin y la presencia de los elementos del terror en el gobierno del primero, que tuvo su continuación y su expansión creciente en los años treinta; y, finalmente, la imposibilidad de una evolución democrática de los hechos de 1917, que permite deslegitimar los usos políticos interesados que aún hoy se hacen de este hecho que cambió el mundo.

La última actividad en este curso del INTEF consiste en presentar brevemente en qué ha consistido mi proyecto final para 2º ESO con las aportaciones de los compañeros. En la unidad didáctica para 2º ESO, que aborda los contenidos de la población y las sociedades humanas hay un inicio con ejercicios cortos y prácticas para afianzar los conocimientos básicos sobre demografía, y una parte final donde desarrollo la idea metodológica del Flipped Classroom. En esta, los alumnos deben realizar unas encuestas en clase, que posteriormente se realizarán a los familiares. Estas encuestas tratarán de investigar sobre los orígenes de los familiares, en caso de que haya habido en las generaciones pasadas movimientos migratorios. La idea es localizar familiarmente los movimientos del éxodo rural de los 60 desde el interior, o la inmigración moderna entre 1990-2008. Dado que los orígenes de los alumnos son muy variados, ello permitirá elaborar un vídeo por grupos en que integrarán estos conocimientos. Asimismo, los alumnos de las diferentes clases irán a las otras para exponer los resultados, que se habrán trabajado mediante porcentajes así como gráficos lineales. Una de las aportaciones que un compañero me ha hecho es usar la web del INE y formar a los alumnos en el manejo de esta gran base de datos.

 

A lo largo de este periodo de trabajo en el curso del INTEF he aprendido a utilizar recursos interesantes para mis clases como el enriquecimiento de vídeos de Youtube. No solo he grabado un vídeo que he podido aprovechar en mis clases en el nivel de 2º ESO sino que lo he enriquecido con preguntes. Aquí se puede observar el resultado:

https://www.playposit.com/share/57560/581370

Y aquí el diseño de mi Artefacto TIC para el proyecto redactado:

Made with Padlet

Además, la elaboración de un proyecto usando la metodología flipped me ha permitido reflexionar sobre los pasos necesarios que se deben seguir, así como ponerme le meta de llevarla a cabo en el aula. He podido leer aportaciones de diferentes compañeros con propuestas referidas a otras áreas y otros niveles, así como evaluarlas a partir de unas indicaciones específicas.

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Elaboración propia.

Respecto a mi proyecto, que estoy llevando a cabo actualmente en el aula en 2º ESO, he recibido críticas constructivas y en general opiniones positivas en el taller de coevaluación, tanto de docentes de materias no relacionadas con la Geografía, como de algunos de esta materia. Las aportaciones que me han hecho llegar en este taller las incorporaré en el desarrollo del mismo, creo que ha sido una buena metodología porque se han podido compartir ideas diferentes. Una de ellas la de utilizar el motor de búsqueda del INE, que ofrece múltiples posibilidades para la aplicación en el aula. Sería positivo poder compartir los resultados de su aplicación a la realidad.

9788416771509

La obra de Josep Fontana hace un recorrido trepidante desde 1917 hasta 2017. Recomiendo especialmente sus reflexiones finales sobre el triunfo de un modelo único de capitalismo salvaje y de la desigualdad en el mundo. Fontana afirma que la Guerra Fría “no fue el enfrentamiento del ‘mundo libre’ contra el ‘comunismo’, como se nos ha contado, sino el de las fuerzas armadas de ‘la libertad de empresa’ contra todo aquello que podía oponerse a sus intereses, disfrazado como una cruzada contra los restos del viejo proyecto socialista soviético…” (pág. 641). Esta gran victoria ha impedido que se observe una alternativa económica; en este sentido, Fontana señala que “uno de los mayores triunfos del neoliberalismo ha sido el de imponer la idea de que ‘no hay alternativa'” (pág. 618). Acabo con unas de sus conclusiones para ofrecer algo de esperanza: “Quienes miran más allá de este interregno defienden la esperanza en un gran despertar colectivo que pueda cuajar algún día en un ‘proyecto popular transnacional’ que vendría a ser el equivalente a la ‘revolución socialista mundial’ que Lenin invocaba en 1917, pero que no estará protagonizada por partidos políticos del viejo estilo, por élites dirigiendo a las masas, sino por las fuerzas surgidas de abajo, de las luchas cotidianas de los hombres y las mujeres”. Y cita a Paul Éluard: los hombres y las mujeres “tienen el poder de ser libres, de superar el destino que se les ha asignado” (pp. 648-649). Mostrarse optimista parece un deber social.

Esta metodología ha llegado como una de las últimas tendencias en innovación educativa. En el curso del INTEF, “Dale la vuelta a tu clase”, hemos debatido sobre esta metodología con ejemplos concretos. Yo he planteado el uso del Kahoot o de cuestionarios en el aula hechos por los alumnos con el fin de repasar los contenidos de una unidad didáctica. El compartir con otros profesores el uso del juego como recurso didáctico me ha permitido observar que prácticamente todos hacemos uso de esta herramienta como forma de repaso de una unidad, pero no necesariamente como forma de enseñar. En mi caso soy muy escéptico en cuanto a la conveniencia de llevar el juego al aula porque se corre el peligro de perder de vista el objetivo educativo que se busca. La metodología no puede empañar el fondo de lo que se pretende. Este es uno de los problemas con los que me he encontrado aplicándolo en el aula. Además, con aulas tan sobrecargadas como las que tenemos, aplicar este tipo de metodologías resulta complicado, a ello se unen las deficiencias en cuanto a equipos informáticos en los centros españoles. El debate con otros docentes me ha permitido observar ejemplos concretos como el uso de tableros o de juegos de mesa como ejemplo de gamificación.

Resultado de imagen de juego de mesa educativo

Fuente: https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiO5e634erSAhWHLhoKHZmJAxIQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fdemedia.es%2Fjuegos-mesa-redes-sociales%2F&psig=AFQjCNHkJssnjY199hNC24KZ9r_HWBpOQg&ust=1490294400208684

Una de las tareas del curso ha sido la de plantear un esbozo de proyecto bajo la metodología del Flipped Classroom. El problema real que se abordará con este proyecto para Geografía de España en 2º de Bachillerato es el siguiente: ¿Somos tan diferentes los componentes de la clase?

Fuente: https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjSlrGTlOXSAhUDUhQKHTuzBBgQjRwIBw&url=%2Furl%3Fsa%3Di%26rct%3Dj%26q%3D%26esrc%3Ds%26source%3Dimages%26cd%3D%26cad%3Drja%26uact%3D8%26ved%3D0ahUKEwjSlrGTlOXSAhUDUhQKHTuzBBgQjRwIBw%26url%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.miseshispano.org%252F2015%252F10%252Flibertarismo-y-libre-inmigracion%252F%26psig%3DAFQjCNH2ZaqUQ7rSkfRdPxDjy7T87QK-XQ%26ust%3D1490101861266305&psig=AFQjCNH2ZaqUQ7rSkfRdPxDjy7T87QK-XQ&ust=1490101861266305

Como producto final planteamos crear un póster con una serie de recursos visuales que se trabajarán para explicar los movimientos migratorios a clases de la ESO, concretamente de 3º, ya que coincide el temario, y de este modo reflexionar con ellos sobre las diferencias y los puntos en común que tienen. Enseñando se aprende y situar a los alumnos en la posición de profesores puede ayudarles a reflexionar sobre lo aprendido y la mejor forma de transmitirlo.

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Fuente: https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiznLaelOXSAhWJuRQKHfWVDwQQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.whizz.com%2F2014%2F07%2F09%2Fflipped-classroom-personalised-learning%2F&psig=AFQjCNG0ctpSgQgRn6vaAlfcqBod7zCQIw&ust=1490101885196431

En el curso que empecé sobre Flipped Classroom hemos comenzado a reflexionar entre docentes de toda España y de diferentes etapas educativas. Una de las primeras tareas ha sido la de conocer la historia, los fundamentos de esta metodología y las posibles dificultades. Para comprender en qué consiste, me quedo con esta imagen:

El papel del docente y de los alumnos debe cambiar. Es necesario desarrollar en el alumnado unas competencias para afrontar las dificultades del mundo que viven y que vivirán, ya que será más complejo. Esta metodología ha sido contrastada por autores como Kelly Walsh o Bryan Goodwin, y consiste en grabar una serie de vídeos por parte del docente y ofrecer un trabajo previo por parte de los alumnos, que deben verlos, entenderlos y trabajarlos, posiblemente con unas preguntas guía. Al llegar a clase, se hacen más preguntas y se trabaja ampliando el conocimiento, por lo que los alumnos consolidan sus aprendizajes y desarrollan las competencias que deben aprender.  El profesor, por tanto, actúa como guía y no tanto como transmisor único del conocimiento, como se puede observar en esta imagen:

El papel del alumno es más activo en esta metodología. También hemos comenzado a reflexionar sobre los problemas que plantea y en las posibles soluciones. Seguiremos  en próximas entradas con el objetivo de mejorar la práctica educativa.

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